玄海拾贝
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也谈“创造性”教育
DD什么样的教育模式出人才？
由于历史的原因，中华比人家落后了一百多年。由于这一百多年的落后，便产生了诸多的奇谈怪论，甚至怪罪于中华的教育模式。其依据是，为什么人家拿诺贝尔奖的那么多，而我们却没有？由此便对中华之教育理念与教育模式产生了极大的怀疑与不满，因此便有所谓的“洋”理念的引入DD所谓的“创造性教育”。
“创造性教育”理念的出现，实乃“社会传统教育”的成果，并非什么只有西方美国所独有的专利产品。早在十七、十八世纪，欧洲便出现了牛顿的“万有引力”，爱迪生的电灯及爱因斯坦的“相对论”，然而，这时的欧美大陆尚未见“创造性教育”理念的问世。若说到挖掘“创造性”教育理论的根源或者“创造”的动力，以上两位科学巨匠业绩的出现恐怕还未能足以说明当今所谓的“创造性教育”的荒唐，恐怕还要请出中华文字的始祖仓颉先生了。在人类尚未有文字之前，人类的活动尚处于原始状态的时候，是哪位当今的教育大师的“创造性教育”理念或模式造就了我们中华文字的始祖？又是哪位当今的教育大师造就了牛顿，造就了爱迪生，造就了爱因斯坦？在远古的原始时代，连文字尚未出现，怎么会有所谓的“创造性教育”？那么，为什么尚未有时髦的“创造性教育”理论出现的远古时代，却造就了开创文明的文字始祖？由此可以得知，当今所谓的“洋”理论DD“创造性教育”只不过是拿来混饭的玩意而已。这也说明，并非某某理论可以创造什么人，可以创造什么划时代的精英，而是生活，或可以说是历史的需要造就了我们中华文明的始祖，是历史的需要造就了一批批的科学巨匠，是历史的需要造就了层出不穷的社会精英，而并非当今的“创造性教育”理论的创造者或“传销”者有创造世纪伟人之能。
什么样的教育模式才可以造就开创历史纪元的人才？恐怕没有什么能比爱迪生的童年的学习遭遇更能说明教育模式的比重效果了DD“八岁的时候阿尔（爱迪生的小名）去上小学了，可是他只上三个月的课就退学了。阿尔在上学的时候，妈妈常被叫到学校去跟老师说话，这是因为阿尔常常提出一些老师认为很奇怪的问题，老师认为他是一个低能儿童。”同样，爱因斯坦三岁还不会说话，显然不是“神童”，而且是因为反应迟钝，经常被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂：“这鬼东西真笨，什么课程也跟不上！”这是什么教育模式？这是什么教育理念？诚然，我们的伟大科学家则在这种没有“创造性教育”，没有“愉快教育”，没有“成功教育”理念指导下的封建落后的教育模式与理念下诞生了。陶行知先生“全民创造性教育”理念的提出，同样没有得到当今中国或世界“创造性教育”理论家的指导，但他却创造了“全民创造性教育”的理论。
或者“因材施教”者会有这样的逻辑推论DD爱迪生的母亲是个“因材施教”的“特级教师”，是这位“因材施教”的“特级教师”的不懈努力与“创造性”的劳动，造就了开创新纪元的科学巨匠。诚然，爱迪生的兄弟姐妹怎么就不在这个伟大的“特级教师”的悉心栽培下成为第二个爱迪生？爱因斯坦的父母怎么就不能造就另一个“笨”到三岁还不会说话，而对虚幻的太空充满好奇，且后来创造了震惊时代的“相对论”？那么，究竟是什么造就了这些科学巨人？若纵观历史的长河，任何一位公民均可发现DD是生活，是对生活环境的感受，是对环境的用心观察、思考、对比、归纳、提炼，而并非什么“创造性”、“愉快”或“成功”的教育理论造就了时代的伟人，造就了科学的巨匠。若牛顿对“下坠的苹果”视而不见或见而不思，“万有定律”的面世恐怕还要晚些年；若仓颉满足于“结绳记事”，恐怕中华文字的问世同样还得等待下一个“仓颉”；若爱因斯坦对虚幻的太空没有自己的思维，“相对论”恐怕不知还得湮没在未知世界中多长时间。因此，人才的缔造，世界的进步，并非某某教育理论的功劳，而是生活的需要，世界的需要，历史进步的必然产物。若我们中华人明白了这个道理，我们就没必要成天“朝三暮四”，成天否定再否定，糊里糊涂地搞什么所谓的“教改”，弄得我们的孩子们与教师不知所措，使中华文明的传承“摔了一跤又一跤”。
DD什么样的教育模式出人才？
由于历史的原因，中华比人家落后了一百多年。由于这一百多年的落后，便产生了诸多的奇谈怪论，甚至怪罪于中华的教育模式。其依据是，为什么人家拿诺贝尔奖的那么多，而我们却没有？由此便对中华之教育理念与教育模式产生了极大的怀疑与不满，因此便有所谓的“洋”理念的引入DD所谓的“创造性教育”。
“创造性教育”理念的出现，实乃“社会传统教育”的成果，并非什么只有西方美国所独有的专利产品。早在十七、十八世纪，欧洲便出现了牛顿的“万有引力”，爱迪生的电灯及爱因斯坦的“相对论”，然而，这时的欧美大陆尚未见“创造性教育”理念的问世。若说到挖掘“创造性”教育理论的根源或者“创造”的动力，以上两位科学巨匠业绩的出现恐怕还未能足以说明当今所谓的“创造性教育”的荒唐，恐怕还要请出中华文字的始祖仓颉先生了。在人类尚未有文字之前，人类的活动尚处于原始状态的时候，是哪位当今的教育大师的“创造性教育”理念或模式造就了我们中华文字的始祖？又是哪位当今的教育大师造就了牛顿，造就了爱迪生，造就了爱因斯坦？在远古的原始时代，连文字尚未出现，怎么会有所谓的“创造性教育”？那么，为什么尚未有时髦的“创造性教育”理论出现的远古时代，却造就了开创文明的文字始祖？由此可以得知，当今所谓的“洋”理论DD“创造性教育”只不过是拿来混饭的玩意而已。这也说明，并非某某理论可以创造什么人，可以创造什么划时代的精英，而是生活，或可以说是历史的需要造就了我们中华文明的始祖，是历史的需要造就了一批批的科学巨匠，是历史的需要造就了层出不穷的社会精英，而并非当今的“创造性教育”理论的创造者或“传销”者有创造世纪伟人之能。
什么样的教育模式才可以造就开创历史纪元的人才？恐怕没有什么能比爱迪生的童年的学习遭遇更能说明教育模式的比重效果了DD“八岁的时候阿尔（爱迪生的小名）去上小学了，可是他只上三个月的课就退学了。阿尔在上学的时候，妈妈常被叫到学校去跟老师说话，这是因为阿尔常常提出一些老师认为很奇怪的问题，老师认为他是一个低能儿童。”同样，爱因斯坦三岁还不会说话，显然不是“神童”，而且是因为反应迟钝，经常被教师呵斥、罚站。有的老师甚至指着他的鼻子骂：“这鬼东西真笨，什么课程也跟不上！”这是什么教育模式？这是什么教育理念？诚然，我们的伟大科学家则在这种没有“创造性教育”，没有“愉快教育”，没有“成功教育”理念指导下的封建落后的教育模式与理念下诞生了。陶行知先生“全民创造性教育”理念的提出，同样没有得到当今中国或世界“创造性教育”理论家的指导，但他却创造了“全民创造性教育”的理论。
或者“因材施教”者会有这样的逻辑推论DD爱迪生的母亲是个“因材施教”的“特级教师”，是这位“因材施教”的“特级教师”的不懈努力与“创造性”的劳动，造就了开创新纪元的科学巨匠。诚然，爱迪生的兄弟姐妹怎么就不在这个伟大的“特级教师”的悉心栽培下成为第二个爱迪生？爱因斯坦的父母怎么就不能造就另一个“笨”到三岁还不会说话，而对虚幻的太空充满好奇，且后来创造了震惊时代的“相对论”？那么，究竟是什么造就了这些科学巨人？若纵观历史的长河，任何一位公民均可发现DD是生活，是对生活环境的感受，是对环境的用心观察、思考、对比、归纳、提炼，而并非什么“创造性”、“愉快”或“成功”的教育理论造就了时代的伟人，造就了科学的巨匠。若牛顿对“下坠的苹果”视而不见或见而不思，“万有定律”的面世恐怕还要晚些年；若仓颉满足于“结绳记事”，恐怕中华文字的问世同样还得等待下一个“仓颉”；若爱因斯坦对虚幻的太空没有自己的思维，“相对论”恐怕不知还得湮没在未知世界中多长时间。因此，人才的缔造，世界的进步，并非某某教育理论的功劳，而是生活的需要，世界的需要，历史进步的必然产物。若我们中华人明白了这个道理，我们就没必要成天“朝三暮四”，成天否定再否定，糊里糊涂地搞什么所谓的“教改”，弄得我们的孩子们与教师不知所措，使中华文明的传承“摔了一跤又一跤”。
