由复旦投毒案的回复，看到些文章，转来给大家（老师）看看
不能清楚地认识并找出青少年沦丧的真正缘由，即无从谈解决青少年犯罪的问题；无从谈解决青少年犯罪的问题，也就无从谈我们的社会治安问题；同样也无从谈众多无辜生命的安全与保障问题！
学校，已经是个无教不育的浪泥塘
一、畸变的校园――是扼杀孩子心灵的重要杀手
学校，原本是个集文化、科学、知识、教育于一统的神圣之地，自她在人类生存的这个星球上诞生以来，她所担负的使命我的理解是：为人类培养、教育有文化、有知识、有素质、有本领的建设者、改造者、管理者......无论是国外的学府，还是我国古代的私塾、学堂，在用文化知识、科学技能培养人才、打造栋梁这一点上恐怕没有差异吧？因为如此，国家才有总统、主席，社会才有各行各业，各级各类，各种各样有素质、有本领的人来治理、建设、改造......国家主席也好，总统也罢，搞科学、搞管理、搞实践、搞开发.....凡一切有文化、有本领、有能力、有素质的人，无一不需要在学校，这个知识殿堂里学习文化、掌握知识――这是亘古不变的真理吧？
然而，我们现在的学校，我们现在这个集“素质教育”资源于一统的实施基地――学校，已冒天下之大不韪，生生地扭转了古今中外那亘古不变的真理，变教育为教唆，变培养为折磨，变授业解惑为揠苗助长，变圣洁之地为牟取暴利的鬼门关！学校，这个圣洁的知识殿堂，已成了畸变的熔炉，正毫不掩饰地为社会、为国家冶炼着难以成形的、畸质的劣材。如果说孩子受家庭的影响已经是一颗扭曲的小树苗，但由于稚嫩，还是有完全的可塑性。因为学校有得天独厚的育人条件。国家、社会为学校提供了一切教书育人之所需――师资、物资、设备.……而最重要的还有一条――只有教师能享有的独特的一条：即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧。尤其是小学生，不管怎样的小学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，亲娘老子也是不能替代的。他们对自己的老师是由衷地信任和热爱！老师，如果能珍惜这一点，抓住这一点，利用好这一点，即扭曲的小树苗是可以得到矫正的。每个儿童在学生时代如果能够真正得到老师的关爱，那才是他们终身最幸福。最温暖的回味。然而，可悲之处是，我们现在的老师是会珍惜这一点，抓住这一点，利用这一点，但不是为了用这一点矫正扭曲的小树苗，真诚培育稚嫩的小精灵，而是以这一点为“上方宝剑”，任意“斩杀”、奴役淳朴天真的儿童。这些教师，已不是教书育人的恩师，而是鞭挞灵魂的魔鬼！他们搞的一套已不是教育，是催命――
我的话过分了？侮辱伤害了人类灵魂的工程师？在庞大的教师队伍中犯众怒了？是的！是这样！但不是“杞人”我要伤害侮辱老师，是老师们自己在伤害侮辱自己。老师们请冷静地想一想，你们一天到晚在忙什么？忙的动机是什么？忙的结果是什么？当然，也许你们并不知道，你们整天地忙碌，只在加强校园的畸变，只在加紧“熔炉”的扭曲，只在训导学生的心灵变态，只在诱使一个个纯正聪颖的小天使成为难以救药的混沌、顽劣......！
先谈校园的“畸变”
校园，这个教书育人的圣洁之地如何“畸变”了？第一罪魁是地方上管理教育的行政领导。
地方上管理教育的行政领导管理学校、管理教师的方法是“丈母娘当家”，出的都是馊主意。他们的“馊主意”像致命的绞索一样紧紧地勒着教师的脖子，同时还配着一副“紧箍咒”。为能严格地控制教师，他们要时不时地念动“紧箍咒”。教师的脖子上套着“绞索”不敢不惟命是从，再加上“紧箍咒”的威力，教师能做的就是俯首贴耳，言听计从。
尤其是教师评职称。如果说教师将60％的精力用于应付领导强制的形式主义，那么应付的同时还可以偷点儿空闲去教教书，管管学生。因为领导布置的工作毕竟是形式，只需“糊弄”，一级糊弄一级，那是公开的秘密。然而评“职称”教师则不敢打马虎眼。为了评职称，什么教育？什么事业？统统靠边站。职称，成了教师上班工作的唯一追求，奋斗努力的唯一目标。一切向着职称看齐，一切为了职称着想。届时，要摆出小山一样的资料让职审领导审查。那小山一样的资料从哪里来？就是靠教师平时进行各种形式的表演慢慢地日积月累才能完成。而要表演，道具是必不可少的。因此，学生在教师的工作中实际也就是教师表演时必不可少的道具而已。
天真的学生在教师的表演中虔诚地奉献着自己的纯朴，而学校和教师则把学生当作一根弦，当孩子跨进校园的第一天，就被学校和老师紧紧地绷在了他们的那张弓上。为了他们的利益、为了他们的荣誉紧紧地绷着......我们能责怪我们的孩子不好吗？我们能怨恨我们的孩子不成器吗？我们能鄙视我们的孩子犯罪吗？
再说评审职称的人。这又是一帮什么人呢？这是一帮普天之下的最大弱智。面对摆在案头各人小山一样的资料，他们知不知道是假的？他们知不知道教师积累这么多资料是牺牲了学生多少受教育的时间和权力？他们知道？他们不知道？而不论他们知道或不知道，总而言之，他们是揣着糊涂装明白，以他们特有的权力在小山一样的资料中展示自己无限神圣的权威。
“资料”能说明什么？学生没有教育好是不可否认的事实。要不我们的社会怎么会出现这么严重可悲的“青少年问题”？可在一帮弱智的评审领导手中，每年不知要增加多少高级教师？而每增加一名高级教师，纳税人就要多流一份血汗。财政消耗那么多纳税人的钱财给评选的高级教师涨工资，可是高级教师越来越多，可学生素质却越来越差，教育形势越来越糟！原因是什么？原因是现在的教师心系何处：没有评上职称的，一心扑在职称上；而职称一到手，就有一种 “船到码头车到站” 大功告成后的愉悦，，接着是缓解疲惫的心神，释放紧张的情绪，什么也不用操心，什么也无需紧张了，悠哉游哉地享受丰厚的高级待遇了。教育事业？那是理论家嘴里的口号，与自己没有什么关系，基本的心情是不再想到与衣食住行、生活档次无关的其它事情了呗。这就是弱智的白痴们用弱智的手段造成的教师队伍中基本的现实状况。
为什么没有人反思这个问题？因为现代人的本位思想和名利观铸就了现代人特殊的自卫本能，这种本能在名利和职责面前，又能显现出特殊的高智商。比如，搞教育的可以冠名堂皇地不承担教育失败的责任，可以毫无廉耻地将教育失败的罪过推卸到家庭和社会――现在社会就形成了这样的倾向：如果某个孩子出了问题，立即由舆论开道，群情激起，“杀”向这个家庭。公布、分析、讨论、谴责这个孩子的家庭状况以及这个家庭致使孩子形成的个性品格。然后将孩子犯罪的因素归咎于家庭教育缺失和孩子自身的性格特点。我不禁要忿然地向有关部门质问：孩子成长的功过责任都要由家庭承担，那国家还要建立这么多全面优越的教育机构，培养这么人员众多的教育工作者，晋升这么多高薪高位的高级教师干什么？白糟蹋纳税人的钱财不是？
其实，我们每个人只要静心地想一想，仔细地查一查，你会了解到，真正影响孩子成长、决定孩子品行的因素并不是父母和家庭，也不是社会不良风气的影响。举例来说，从我国近、现代民主革命历史看，在人民处于水深火热的黑暗年代，真正站出来领导人民推翻剥削阶级的先驱者们基本就是出身剥削阶级家庭的人。如果按照现在“孩子走上犯罪道路，缘于家庭种种因素”之说，那么，剥削阶级家庭的子女只能受剥削阶级家庭影响而继承剥削的本性，若如此，中国是否至今还处在反动统治下的黑暗之中？中国几千年的历史事实说明了这一点，真正的无产阶级自身革命解救不了自己。从陈胜吴广，到李自成、洪秀全等最终均归于失败。中国GCD是无产阶级政党，领导中国革命走向成功。而中国GCD的主要领导人基本上都不是出身于无产阶级或真正的无产阶级。
按照现在的“家庭影响”论，什么样的家庭就会影响出什么样的孩子，什么样的孩子就会有什么样的后果，这与文化大革命最流行的一句“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”的反动“血统论”又有多少区别呢？我们现在的社会是高科技高文明的社会，却以腐朽的反动观念解析我们现代化的文明社会中发生的人和事，将教育失败归咎于家庭和社会不良因素的影响所致，倾向于家庭对孩子的成长、品行、质变起决定性因素，这是社会的悲哀和教育部门不负责任的推卸。
其实，孩子的成长、品行，质变与他们的家庭不存在逻辑关系。当然，家庭对孩子肯定有影响但不是质变的决定因素。孩子在成长的过程中对他们的品行、质变起决定因素的就是学校，就是教师。学校、教师的影响才是关系学生优劣的真正原因。因为学校是学生最信赖，最依恋、最陶醉的圣洁之地。她是一个熔炉，不论孩子在家庭，在社会受了什么样的影响，心灵有多么大的创伤，思想受过多少刺激，精神有多么痛苦的经历，一旦进入了这个熔炉，都能被熔解、感化，从而得到恢复、矫正并铸就成有用之材并能反过来改造家庭或社会的不良因素。
而教师，又有着我在前文所述过的，即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧这一得天独厚的条件。不管怎样的小学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，是亲娘老子也是不能替代的。故，教师对学生的教育和影响是任何人任何部门都难以获得的效果。所以决定孩子质变的是学校和教师而不是家庭。
再以我国民主革命时期的历史事实来进一步证实这个问题，我国民主革命时期，从校园里走出一批批顽强、智慧的革命者。我们要承认，在旧时代，能进学校念书的基本是出身于剥削阶级家庭的子弟。他们的生活富裕，享受的条件优越，耳濡目染是对穷人的蔑视和剥削。然而正是由于在学校这个熔炉里，诸多的公子、少爷、小姐们接受了像李大钊、陈独秀等这些革命家以及进步的仁人志士们进步思想的熏陶和马列主义的宣传教育而改变立场背叛自己的阶级和家庭走上革命道路成为我国民主革命时期的中流砥柱，从事着推翻不合理的社会制度，改变时代，拯救穷人的伟大事业。
人的脑子能受影响但更容易接受外界思想、言论、事物的刺激。而思想、言论熏陶、教化的威力又是任何“影响”难以抵挡和改变的。就拿搞传销来说吧，搞传销的人很少是在恶劣的影响或不良环境下成长的。然而他们一旦接受了传销的思想“教育”即便倾家荡产骗朋友骗亲人，骗兄弟姐妹，骗亲娘老子，夫妻互骗也要坚持己为，原因就是大脑接受了外界传销可以暴富的思想“洗脑”而陷于其中不能自拔。而革命的先驱者们也是这样，当他们接受了马列主义思想教育，树立了正确的人生观便能赴汤蹈火，酷刑之下也能坚贞不屈，舍生忘死地去革命，革谁的命？革自己阶级的命。这难道不能足以说明“影响”是不能成为左右或决定人的行为规范、道德良知、个性品格的根本原因吗？这就是说，对人起决定因素的重在教育！重在接受什么样的教育！
我之所以如此赘述地强调我的这一观点，目的就是希望全社会能认识到学校教育、培养、熏陶对学生的成长、品行、质变的重要性和决定性。在校学生和从学校走出来的未成年人蜕变、犯罪责任重在学校没有教育好――岂止没有教育好，实是没有教育。因为现在学校的老师――我在前文作了详细地剖析――实在太忙了，没人有空顾得上搞教育！因此，不应该花费人力物力去调查、研究“问题孩子”的家庭因素，把导致：“问题孩子”的因素归咎于家庭，而是要认真研究研究学校。
也许有人要骂我脑子有病，素质差，偏激，在错误地宣扬“教育万能”论。实际我才是脑子最清醒的人。我知道教育不是“万能”，但集教育资源、条件、实施于一体的学校，在学生心目中是个“万能之地”。孩子们热爱他们心目中的“万能之地”，依恋他们仰慕的“万能之地”，信赖他们唯一可寄托的 “万能之地”；而主导“万能之地”的教师又掌握着学生对老师特殊的，无与伦比的感情这一独特条件。因此，学校和老师是主宰学生思想和命运的上帝――直接责任者。
台湾著名作家柏杨说：“小学教师的重要，由于他们在洁白如纸的孩子们心灵上，写下的是永不能磨灭的痕迹，这痕迹往往影响孩子们的一生。”
实际正是如此啊！对学生，有时教师的一句话甚至一个眼神都可能影响他们的一生。
有个学生在文章中这样写道：“你说怪不，老师的眼睛怎么有这样的力量呀？她的目光一闪一闪给我增添了无穷的力量：她的目光一闪一闪照耀我奔向理想的目标。”从这句话中我们可以看出，这是一个已经成才的学生。在老师亲切的、严肃的、有时也是严厉的、但都是饱含深情的目光中“奔向了理想的目标”。而小学四年级有一篇课文《难忘的八个字》中的故事更向我们阐明了教师的一句话对学生的份量。故事说：一个裂唇的残疾儿童，她感觉，“除了家里人，没有人会爱我”。这种心理使她自卑，不能积极面对人生。而在一次“耳语测试”时，班主任伦纳德老师在她耳朵里说了八个字：“我希望你是我女儿！”就是：“这八个字，仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵。这八个字改变了我对人生的看法。”
而我们现在的学校还有这样的老师吗？我们的老师还有这样的“目光”，还能对学生用这样的语气说出这样的话吗？
我们现在的学校没有这样的老师了，因为我们的熔炉坏了。坏了的炉子哪能冶炼出好的钢材呢？而破坏熔炉的罪责者们，正是上述拿着高薪，握着大权的弱智们。
苏霍姆林斯基说： “每一个老师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就会不成其为学校。”
我们现在的学校正是“不成其为学校”了。在错误思想的指导下，教师只要能撒谎，只要会做假，只要能凑齐他们领导想要的“东西”――材料，不管你把学生教成什么样，能否搞教育，甚至能否说得通三句话，写得通一篇文章，他们一概是不管的。他们只对材料负责，不管人，更不管学生。在这样的领导这样的精神状态诱使和鼓惑下，教师能怎么做？会怎么做？教师能忙着造假，会忙着追逐名利，忙着应付领导下达的各种各样的形式；忙得焦头烂额，忙得心理变态，忙得不知道自己是做什么工作的。
这就是现今地方上的教育部门弱智的白痴领导们精心导致的所谓“素质教育”状况。这些“领导们”工作的目的不是为了搞教育，只是为了让教师领教他们的权力，遵守他们的制约，服从他们的淫威。他们不是“领”着教师走正确的路，做正确的人，而是“导”着教师不务正业，追逐名利。因为教师只有不务正业，追逐名利，他们才能牢牢地将教师控制和掌握在手中从而牟取暴利中饱私囊。
以上来自
http://bbs.tianya.cn/post-free-3219185-1.shtml
的回复
当然这文章后面还有一大段，有兴趣自己看
不能清楚地认识并找出青少年沦丧的真正缘由，即无从谈解决青少年犯罪的问题；无从谈解决青少年犯罪的问题，也就无从谈我们的社会治安问题；同样也无从谈众多无辜生命的安全与保障问题！
学校，已经是个无教不育的浪泥塘
一、畸变的校园――是扼杀孩子心灵的重要杀手
学校，原本是个集文化、科学、知识、教育于一统的神圣之地，自她在人类生存的这个星球上诞生以来，她所担负的使命我的理解是：为人类培养、教育有文化、有知识、有素质、有本领的建设者、改造者、管理者......无论是国外的学府，还是我国古代的私塾、学堂，在用文化知识、科学技能培养人才、打造栋梁这一点上恐怕没有差异吧？因为如此，国家才有总统、主席，社会才有各行各业，各级各类，各种各样有素质、有本领的人来治理、建设、改造......国家主席也好，总统也罢，搞科学、搞管理、搞实践、搞开发.....凡一切有文化、有本领、有能力、有素质的人，无一不需要在学校，这个知识殿堂里学习文化、掌握知识――这是亘古不变的真理吧？
然而，我们现在的学校，我们现在这个集“素质教育”资源于一统的实施基地――学校，已冒天下之大不韪，生生地扭转了古今中外那亘古不变的真理，变教育为教唆，变培养为折磨，变授业解惑为揠苗助长，变圣洁之地为牟取暴利的鬼门关！学校，这个圣洁的知识殿堂，已成了畸变的熔炉，正毫不掩饰地为社会、为国家冶炼着难以成形的、畸质的劣材。如果说孩子受家庭的影响已经是一颗扭曲的小树苗，但由于稚嫩，还是有完全的可塑性。因为学校有得天独厚的育人条件。国家、社会为学校提供了一切教书育人之所需――师资、物资、设备.……而最重要的还有一条――只有教师能享有的独特的一条：即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧。尤其是小学生，不管怎样的小学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，亲娘老子也是不能替代的。他们对自己的老师是由衷地信任和热爱！老师，如果能珍惜这一点，抓住这一点，利用好这一点，即扭曲的小树苗是可以得到矫正的。每个儿童在学生时代如果能够真正得到老师的关爱，那才是他们终身最幸福。最温暖的回味。然而，可悲之处是，我们现在的老师是会珍惜这一点，抓住这一点，利用这一点，但不是为了用这一点矫正扭曲的小树苗，真诚培育稚嫩的小精灵，而是以这一点为“上方宝剑”，任意“斩杀”、奴役淳朴天真的儿童。这些教师，已不是教书育人的恩师，而是鞭挞灵魂的魔鬼！他们搞的一套已不是教育，是催命――
我的话过分了？侮辱伤害了人类灵魂的工程师？在庞大的教师队伍中犯众怒了？是的！是这样！但不是“杞人”我要伤害侮辱老师，是老师们自己在伤害侮辱自己。老师们请冷静地想一想，你们一天到晚在忙什么？忙的动机是什么？忙的结果是什么？当然，也许你们并不知道，你们整天地忙碌，只在加强校园的畸变，只在加紧“熔炉”的扭曲，只在训导学生的心灵变态，只在诱使一个个纯正聪颖的小天使成为难以救药的混沌、顽劣......！
先谈校园的“畸变”
校园，这个教书育人的圣洁之地如何“畸变”了？第一罪魁是地方上管理教育的行政领导。
地方上管理教育的行政领导管理学校、管理教师的方法是“丈母娘当家”，出的都是馊主意。他们的“馊主意”像致命的绞索一样紧紧地勒着教师的脖子，同时还配着一副“紧箍咒”。为能严格地控制教师，他们要时不时地念动“紧箍咒”。教师的脖子上套着“绞索”不敢不惟命是从，再加上“紧箍咒”的威力，教师能做的就是俯首贴耳，言听计从。
尤其是教师评职称。如果说教师将60％的精力用于应付领导强制的形式主义，那么应付的同时还可以偷点儿空闲去教教书，管管学生。因为领导布置的工作毕竟是形式，只需“糊弄”，一级糊弄一级，那是公开的秘密。然而评“职称”教师则不敢打马虎眼。为了评职称，什么教育？什么事业？统统靠边站。职称，成了教师上班工作的唯一追求，奋斗努力的唯一目标。一切向着职称看齐，一切为了职称着想。届时，要摆出小山一样的资料让职审领导审查。那小山一样的资料从哪里来？就是靠教师平时进行各种形式的表演慢慢地日积月累才能完成。而要表演，道具是必不可少的。因此，学生在教师的工作中实际也就是教师表演时必不可少的道具而已。
天真的学生在教师的表演中虔诚地奉献着自己的纯朴，而学校和教师则把学生当作一根弦，当孩子跨进校园的第一天，就被学校和老师紧紧地绷在了他们的那张弓上。为了他们的利益、为了他们的荣誉紧紧地绷着......我们能责怪我们的孩子不好吗？我们能怨恨我们的孩子不成器吗？我们能鄙视我们的孩子犯罪吗？
再说评审职称的人。这又是一帮什么人呢？这是一帮普天之下的最大弱智。面对摆在案头各人小山一样的资料，他们知不知道是假的？他们知不知道教师积累这么多资料是牺牲了学生多少受教育的时间和权力？他们知道？他们不知道？而不论他们知道或不知道，总而言之，他们是揣着糊涂装明白，以他们特有的权力在小山一样的资料中展示自己无限神圣的权威。
“资料”能说明什么？学生没有教育好是不可否认的事实。要不我们的社会怎么会出现这么严重可悲的“青少年问题”？可在一帮弱智的评审领导手中，每年不知要增加多少高级教师？而每增加一名高级教师，纳税人就要多流一份血汗。财政消耗那么多纳税人的钱财给评选的高级教师涨工资，可是高级教师越来越多，可学生素质却越来越差，教育形势越来越糟！原因是什么？原因是现在的教师心系何处：没有评上职称的，一心扑在职称上；而职称一到手，就有一种 “船到码头车到站” 大功告成后的愉悦，，接着是缓解疲惫的心神，释放紧张的情绪，什么也不用操心，什么也无需紧张了，悠哉游哉地享受丰厚的高级待遇了。教育事业？那是理论家嘴里的口号，与自己没有什么关系，基本的心情是不再想到与衣食住行、生活档次无关的其它事情了呗。这就是弱智的白痴们用弱智的手段造成的教师队伍中基本的现实状况。
为什么没有人反思这个问题？因为现代人的本位思想和名利观铸就了现代人特殊的自卫本能，这种本能在名利和职责面前，又能显现出特殊的高智商。比如，搞教育的可以冠名堂皇地不承担教育失败的责任，可以毫无廉耻地将教育失败的罪过推卸到家庭和社会――现在社会就形成了这样的倾向：如果某个孩子出了问题，立即由舆论开道，群情激起，“杀”向这个家庭。公布、分析、讨论、谴责这个孩子的家庭状况以及这个家庭致使孩子形成的个性品格。然后将孩子犯罪的因素归咎于家庭教育缺失和孩子自身的性格特点。我不禁要忿然地向有关部门质问：孩子成长的功过责任都要由家庭承担，那国家还要建立这么多全面优越的教育机构，培养这么人员众多的教育工作者，晋升这么多高薪高位的高级教师干什么？白糟蹋纳税人的钱财不是？
其实，我们每个人只要静心地想一想，仔细地查一查，你会了解到，真正影响孩子成长、决定孩子品行的因素并不是父母和家庭，也不是社会不良风气的影响。举例来说，从我国近、现代民主革命历史看，在人民处于水深火热的黑暗年代，真正站出来领导人民推翻剥削阶级的先驱者们基本就是出身剥削阶级家庭的人。如果按照现在“孩子走上犯罪道路，缘于家庭种种因素”之说，那么，剥削阶级家庭的子女只能受剥削阶级家庭影响而继承剥削的本性，若如此，中国是否至今还处在反动统治下的黑暗之中？中国几千年的历史事实说明了这一点，真正的无产阶级自身革命解救不了自己。从陈胜吴广，到李自成、洪秀全等最终均归于失败。中国GCD是无产阶级政党，领导中国革命走向成功。而中国GCD的主要领导人基本上都不是出身于无产阶级或真正的无产阶级。
按照现在的“家庭影响”论，什么样的家庭就会影响出什么样的孩子，什么样的孩子就会有什么样的后果，这与文化大革命最流行的一句“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”的反动“血统论”又有多少区别呢？我们现在的社会是高科技高文明的社会，却以腐朽的反动观念解析我们现代化的文明社会中发生的人和事，将教育失败归咎于家庭和社会不良因素的影响所致，倾向于家庭对孩子的成长、品行、质变起决定性因素，这是社会的悲哀和教育部门不负责任的推卸。
其实，孩子的成长、品行，质变与他们的家庭不存在逻辑关系。当然，家庭对孩子肯定有影响但不是质变的决定因素。孩子在成长的过程中对他们的品行、质变起决定因素的就是学校，就是教师。学校、教师的影响才是关系学生优劣的真正原因。因为学校是学生最信赖，最依恋、最陶醉的圣洁之地。她是一个熔炉，不论孩子在家庭，在社会受了什么样的影响，心灵有多么大的创伤，思想受过多少刺激，精神有多么痛苦的经历，一旦进入了这个熔炉，都能被熔解、感化，从而得到恢复、矫正并铸就成有用之材并能反过来改造家庭或社会的不良因素。
而教师，又有着我在前文所述过的，即学生对老师天生的、本能的、无与伦比的敬重和畏惧这一得天独厚的条件。不管怎样的小学生，对老师都是绝对地崇拜和尊重，绝对地信赖和顺从。教师在学生心目中的地位和崇高，是亲娘老子也是不能替代的。故，教师对学生的教育和影响是任何人任何部门都难以获得的效果。所以决定孩子质变的是学校和教师而不是家庭。
再以我国民主革命时期的历史事实来进一步证实这个问题，我国民主革命时期，从校园里走出一批批顽强、智慧的革命者。我们要承认，在旧时代，能进学校念书的基本是出身于剥削阶级家庭的子弟。他们的生活富裕，享受的条件优越，耳濡目染是对穷人的蔑视和剥削。然而正是由于在学校这个熔炉里，诸多的公子、少爷、小姐们接受了像李大钊、陈独秀等这些革命家以及进步的仁人志士们进步思想的熏陶和马列主义的宣传教育而改变立场背叛自己的阶级和家庭走上革命道路成为我国民主革命时期的中流砥柱，从事着推翻不合理的社会制度，改变时代，拯救穷人的伟大事业。
人的脑子能受影响但更容易接受外界思想、言论、事物的刺激。而思想、言论熏陶、教化的威力又是任何“影响”难以抵挡和改变的。就拿搞传销来说吧，搞传销的人很少是在恶劣的影响或不良环境下成长的。然而他们一旦接受了传销的思想“教育”即便倾家荡产骗朋友骗亲人，骗兄弟姐妹，骗亲娘老子，夫妻互骗也要坚持己为，原因就是大脑接受了外界传销可以暴富的思想“洗脑”而陷于其中不能自拔。而革命的先驱者们也是这样，当他们接受了马列主义思想教育，树立了正确的人生观便能赴汤蹈火，酷刑之下也能坚贞不屈，舍生忘死地去革命，革谁的命？革自己阶级的命。这难道不能足以说明“影响”是不能成为左右或决定人的行为规范、道德良知、个性品格的根本原因吗？这就是说，对人起决定因素的重在教育！重在接受什么样的教育！
我之所以如此赘述地强调我的这一观点，目的就是希望全社会能认识到学校教育、培养、熏陶对学生的成长、品行、质变的重要性和决定性。在校学生和从学校走出来的未成年人蜕变、犯罪责任重在学校没有教育好――岂止没有教育好，实是没有教育。因为现在学校的老师――我在前文作了详细地剖析――实在太忙了，没人有空顾得上搞教育！因此，不应该花费人力物力去调查、研究“问题孩子”的家庭因素，把导致：“问题孩子”的因素归咎于家庭，而是要认真研究研究学校。
也许有人要骂我脑子有病，素质差，偏激，在错误地宣扬“教育万能”论。实际我才是脑子最清醒的人。我知道教育不是“万能”，但集教育资源、条件、实施于一体的学校，在学生心目中是个“万能之地”。孩子们热爱他们心目中的“万能之地”，依恋他们仰慕的“万能之地”，信赖他们唯一可寄托的 “万能之地”；而主导“万能之地”的教师又掌握着学生对老师特殊的，无与伦比的感情这一独特条件。因此，学校和老师是主宰学生思想和命运的上帝――直接责任者。
台湾著名作家柏杨说：“小学教师的重要，由于他们在洁白如纸的孩子们心灵上，写下的是永不能磨灭的痕迹，这痕迹往往影响孩子们的一生。”
实际正是如此啊！对学生，有时教师的一句话甚至一个眼神都可能影响他们的一生。
有个学生在文章中这样写道：“你说怪不，老师的眼睛怎么有这样的力量呀？她的目光一闪一闪给我增添了无穷的力量：她的目光一闪一闪照耀我奔向理想的目标。”从这句话中我们可以看出，这是一个已经成才的学生。在老师亲切的、严肃的、有时也是严厉的、但都是饱含深情的目光中“奔向了理想的目标”。而小学四年级有一篇课文《难忘的八个字》中的故事更向我们阐明了教师的一句话对学生的份量。故事说：一个裂唇的残疾儿童，她感觉，“除了家里人，没有人会爱我”。这种心理使她自卑，不能积极面对人生。而在一次“耳语测试”时，班主任伦纳德老师在她耳朵里说了八个字：“我希望你是我女儿！”就是：“这八个字，仿佛是一束温暖的阳光直射我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵。这八个字改变了我对人生的看法。”
而我们现在的学校还有这样的老师吗？我们的老师还有这样的“目光”，还能对学生用这样的语气说出这样的话吗？
我们现在的学校没有这样的老师了，因为我们的熔炉坏了。坏了的炉子哪能冶炼出好的钢材呢？而破坏熔炉的罪责者们，正是上述拿着高薪，握着大权的弱智们。
苏霍姆林斯基说： “每一个老师都应该成为学生智慧的启迪者，这是一条规则，不遵守这条规则，学校就会不成其为学校。”
我们现在的学校正是“不成其为学校”了。在错误思想的指导下，教师只要能撒谎，只要会做假，只要能凑齐他们领导想要的“东西”――材料，不管你把学生教成什么样，能否搞教育，甚至能否说得通三句话，写得通一篇文章，他们一概是不管的。他们只对材料负责，不管人，更不管学生。在这样的领导这样的精神状态诱使和鼓惑下，教师能怎么做？会怎么做？教师能忙着造假，会忙着追逐名利，忙着应付领导下达的各种各样的形式；忙得焦头烂额，忙得心理变态，忙得不知道自己是做什么工作的。
这就是现今地方上的教育部门弱智的白痴领导们精心导致的所谓“素质教育”状况。这些“领导们”工作的目的不是为了搞教育，只是为了让教师领教他们的权力，遵守他们的制约，服从他们的淫威。他们不是“领”着教师走正确的路，做正确的人，而是“导”着教师不务正业，追逐名利。因为教师只有不务正业，追逐名利，他们才能牢牢地将教师控制和掌握在手中从而牟取暴利中饱私囊。
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当然这文章后面还有一大段，有兴趣自己看
